Evaluatie > Handleiding > Handleiding in detail > 2.Het proces van zelfevaluatie > STAP 5: Opvolging

STAP 5: Opvolging

2.14. Hoe verhoudt de zelfevaluatie gezondheidsbeleid zich tot andere instrumenten en methodieken?

 Als ondersteuning voor de uitwerking en kwaliteitsbewaking van het gezondheidsbeleid op scholen bestaan verschillende globale en thematische beleidsinstrumenten voor scholen. Ze laten scholen toe om een ‘evidence based’ werkwijze te hanteren bij de (thematische) invulling en de uitbouw van (onderdelen van) hun gezondheidsbeleid.

 

Beleidsinstrumenten: soorten en mogelijkheden

  • Scholen krijgen een zicht op de perceptie van het personeel op de actuele situatie van het gezondheidsbeleid op school, overheen de thema’s en met aandacht voor procescomponenten. Meteen gebeurt ook een (eerste) selectie van aandachtspunten en prioriteiten.
  • Thematische analyse-instrumenten die – meer in detail – de school vragen een oplijsting te maken van de feitelijkheden, de actuele toestand van het gezondheidsbeleid voor specifieke thema(‘s).
  • Voor sommige (sub)thema’s zijn ook meer gedetailleerde analyse-instrumenten voor handen, bijvoorbeeld:
    • Gezond eten op school (checklijst schoolmaaltijden). Zie: www.kbs-frb.be
    • Kieskeurig (analyse-instrument dranken- & tussendoortjes op school). Zie: www.gezondeschool.be
    • Als de rook uit je school is verdwenen (checklijst implementatie rookwetgeving). Zie: www.gezondeschool.be
    • VAD-leerlingenbevraging (analyse van de situatie van de school met betrekking tot alcohol- en drugthematiek). Zie: www.vad.be
  • Beleidsinstrumenten die toelaten om voor aandachtspunten en prioriteiten, doelstellingen te formuleren en de actie-onderdelen  inhoudelijk in te vullen en te plannen.
  • Thematische kadermethodieken die de school ondersteunen bij het inhoudelijk invullen van het gezondheidsbeleid met betrekking tot specifieke gezondheidsthema(‘s).
  • Voor sommige thema’s zijn beleidsinstrumenten voorhanden die de verdere invulling van een onderdeel van het thematische gezondheidsbeleid op school inhoudelijk ondersteunen:
    • Leerlijn tabakspreventie (leidraad voor uitwerking van gezondheidseducatie tabakspreventie). Zie: www.gezondeschool.be
    • Gezond eten op school (leidraad voor uitbouw beleid schoolmaaltijden). Zie: www.gezondeschool.be
    • Kieskeurig (leidraad voor uitbouw beleid dranken & tussendoortjes). Zie: www.gezondeschool.be
    • Raamwerk voor seksuele vorming (leidraad voor uitwerking van gezondheidseducatie RSV - relationele en seksuele vorming). Zie: www.sensoa.be
    • Goede minnaars: concepttekst (leidraad voor uitwerking van gezondheidseducatie RSV). Zie: www.sensoa.be
    • Beleidsplan ter preventie van ongewenst seksueel gedrag (handleiding voor uitbouw schoolbeleid over relaties en seksualiteit, met nadruk op seksueel grensoverschrijdend gedrag). Zie: www.sensoa.be
    • Beleidsplan ter preventie en bestrijding van geweld, pesten en ongewenst seksueel gedrag op school. Zie: www.ond.vlaanderen.be/antisociaalgedrag/maatregelen/Beleidsplan-Limits.htm
 
 
[top]

2.15. Waarop letten in het vervolgtraject?

 Op basis van bovenstaande opsomming en vanuit de kwaliteitscyclus voor het gezondheidsbeleid, kan een school een vervolgtraject op het proces van zelfevaluatie uitbouwen.
Aandachtspunten:

  • Linken van de zelfevaluatie gezondheidsbeleid aan breder planningsproces van schoolbeleid.
  • Zoeken naar samenhang tussen de output van de zelfevaluatie en acties die al lopen op school in overige beleidsdomeinen.
  • Opname van output zelfevaluatie in schooldocumenten.
  • Gebruik van kwaliteitsvolle materialen en processen voor de verschillende stappen in het vervolgtraject.
  • Planmatige aanpak: wie is verantwoordelijk voor welke acties, timing, planning?
  • Hernemen van proces van zelfevaluatie in functie van opvolging van het gezondheidsbeleid (hoe ervaart het personeel het gezondheidsbeleid?).
[top]

2.16. Mogelijkheden voor vervolgtraject: schematisch

 

[top]